对着手机说一句“你好”，机械手便先指向前方，再竖起大拇指——这是手语“你好”的动作。在全国科普日主场活动的展览上，这只由中学生设计制作的“手语灵巧手”吸引了不少观众，它能将听到的词句“翻译”成手语，实现使用者与听障人士的交流。与此同时，北京市第二中学高二年级的学生正在课堂上，专注地摆弄着同款“灵巧手”的零件——它已经成为该校信息技术课程的教具之一。

2017年，就读于北京二中的姜睿曦决定将一个想法付诸实践。在一次就医过程中他看到，一位听障人士因与医生交流不畅，原本简单的取药过程变得漫长。能否用科学技术帮助他们更便捷地交流？在该校信息技术高级教师高山的指导下，他开始了“手语翻译”的设计。

当时，语音识别、手势识别、人工智能等技术发展刚刚起步，中学生要将这些先进技术集成在一个作品上，显然不是件容易的事。“师傅领进门，更多的工作还是孩子自学解决。”高山回忆，在一年多的研发过程中，姜睿曦迅速成长起来，从材质的更新到算法的迭代，作品先后进行了大小十余次改进。终于，在第17届中国青少年机器人竞赛的赛场上，“手语灵巧手”脱颖而出，夺得创意项目一等奖，后续还获得了第32届全国青少年科技创新大赛工程类一等奖。

当前各类科技竞赛活动密集，怎样不让学生“为赛而赛”，是亟待科技教师解决的问题。“传统的青少年科技活动通常只有活动规则，科技教师根据规则指导学生备赛，属于‘考什么学什么’，学生很难系统掌握知识。”北京科学中心相关负责人在工作中发现，有些参与科技竞赛的学生进入大学后才意识到，中学的竞赛学习与大学课程体系脱节，他们的科技特长在大学很难体现。而将竞赛资源科普化，把优秀的科技竞赛作品开发成为科普资源，便能更好地发挥科技教育的作用。

“手语灵巧手”便是第一批“吃螃蟹”的作品。2022年，北京科学中心与北京二中合作，将该作品作为教具，开发出面向中小学生的项目式学习案例“机械灵巧手”，学生可以从手部结构设计开始步步深入，最终通过编程让机械手实现各种功能——这正是姜睿曦曾经历的研发过程。

“我们采用的是项目式学习，这节课的任务是用机械手猜拳，下节课便是要用语音实现控制，孩子们热情都很高。”高山说，现在课堂形式变得新颖，但万变不离其宗，课程的培养目标仍是与国家课程标准对标。“课程资源我们免费向全国中小学开放，不仅我们二中集团校在使用，现在已经推广到了全国几十所学校。”

近5年来，北京市科协持续探索将科技竞赛资源科普化，目前已推出包括“机械灵巧手”在内的6个项目式学习教学案例，开发出教学器材、活动赛项，以及一批书籍、视频课程、教学材料等。“这些课程增强了课堂的互动性和吸引力，希望通过这些科普资源，为教育‘双减’做好科学教育的加法。”北京科学中心相关负责人说。